李晓琴

　　词语是语言的基本材料，是构成一句句话，一篇篇文章的鲜活元素。聚焦今天的语文课堂，就词语教学而言，怎样感悟？又如何让我们的生词教学活起来呢？在实践探索中，我做了诸多尝试。

　　一、通过联系上、下文，理解词语

　　联系上、下文，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语的意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

　　如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。

　　二、带领学生亲身体验，理解词语

　　有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

　　如《盘古开天地》一文中“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这里的“抡起、猛劈”是表动作的词，为了让学生能更加形象、生动地理解词语的意思，我抽学生起来表演，通过创设情境，孩子们既理解了词语的意思，也活跃了课堂氛围，何乐而不为？

　　三、采用多媒体演示，理解词语

　　使用多媒体手段，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。

　　如《花钟》一课里有很多描写花的词语：争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放、含笑一现、陆续开放、淡雅、艳丽等。当时在进行教学设计时我就在想，采用什么办法来让学生理解这些词语，联系上下文？似乎有些抽象。然后我想，花那么漂亮，何不让学生亲眼看看呢！可是现实生活中是不大可能的，因此我想到了使用多媒体设备让这些词语变得鲜活起来，果然，当淡雅的栀子花、艳丽的玫瑰花出现在同学们眼前的时候，大家高兴极了！

　　四、联系生活实际，理解词语

　　小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。

　　例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。

　　（作者系武隆区实验小学教师）